ဆရာကို ဗဟိုုျပုသင္ၾကားသည့္ ပံုစံ (BANKING EDUCATION)

ံHREIB ၏ လူ႔အခြင့္အေရးပညာေပး၊ သင္တန္းနည္းျပလက္စဲြမွ ....

          ဆရာကို ဗဟိုျပုသင္ၾကားသည့္ပံုစံကို ပညာေရးေလာကတြင္ ထင္ရွားလွသည့္ ဘရာဇီးလူမို်း ပညာ ေရးသုေတသီျဖစ္သူ ေပၚလိုဖရဲရီက သမရိုးက် ပညာသင္ၾကားေလ့လာမႈပံုစံမ်ားသည္ ဆရာနွင့္ တပည့္၊ အထက္မွေအာက္သို့ ပညာဗဟုသုတ စီးဆင္းေသာပံုစံျဖစ္ျပီး၊ သင္ၾကားသည့္ ဆရာအား ဗဟုသုတအသိ မ်ား၏ ရင္းျမစ္ဖ်ားခံရာ အသြင္မို်းျဖင့္ လက္ခံသည့္ပံုစံဟု ေထာက္ျပေ၀ဖန္ခဲ့သည္။ ထိုနည္းသည္ သင္ၾကား ေလ့လာေသာေက်ာင္းသား၊ ေက်ာင္းသူမ်ားက မိမိေလ့လာေသာ ဘာသာရပ္အေၾကာင္းကိုကြ်မ္းက်င္ေသာ ပညာရွင္မ်ား၏ သိရိွထားမႈ၊ ဗဟုသုတကို လက္ခံမွတ္သားသည့္ အသြင္ပံုစံမို်းသက္သက္ျဖင့္သာ ေလ့လာ ဆည္းပူးေသာ နည္းလမ္းျဖစ္သည္ ဟုဆိုသည္။ ေခါင္းစဥ္အခ်က္အလက္မ်ားကို သူကိုယ္တိုင္ ဆံုးျဖတ္ သတ္မွတ္၍ ထိုအခ်က္အလက္မ်ားအား ေလ့လာသူမ်ားကိုေပးျခင္း ဖတ္ျပျခင္းတို့လုပ္ေဆာင္သည့္ ပံုစံမို်းကိုဆိုလိုသည္။
သင္ၾကားသူမ်ားအေနျဖင့္ တခါတေလတြင္ အမွန္တကယ္ အာရံုစိုက္ျခင္းမဟုတ္ဘဲ အာရံု စိုက္ခ်င္ ဟန္ေဆာင္သည္လဲ ရိွတတ္သည္။ ေလ့လာသူမ်ားအေနျဖင့္ သင္ၾကားသူမ်ားေျပာျပေသာ အခ်က္ မ်ားကို အလြတ္က်က္မွတ္၍ စာေမးပဲြတြင္ ၏ ၊ သည္ မေရြး ေျဖဆိုနို္င္ရန္ ၾကိုးပမ္းၾကသည္။ ထိုစနစ္တြင္ သင္ၾကားသူက မိမိသင္ၾကားလိုသည့္ အေၾကာင္းအရာေခါင္းစဥ္နွင့္ အခ်က္အလက္မ်ားကို ေလ့လာသူမ်ား ေခါင္းထဲတြင္ ထည့္ေပး၍ စာေမးပဲြ မ်ားျဖင့္ ထိုအခ်က္အလက္မ်ားကို ျပန္လည္ထုတ္ယူျခင္းျဖစ္သည္။ ထိုစနစ္ကို ဘဏ္စနစ္ပညာေပးပံုစံဟု  ေခၚဆိုျခင္းျဖစ္ သည္။ ထိုပညာေရးစနစ္မို်းတြင္ ေလ့လာသူမ်ား၏ ပါ၀င္မႈလံုး၀မပါဘဲ သင္ယူသူသက္သက္သာ ျဖစ္လ်က္ရိွသည္။

          သင္တန္းသာမ်ားပူးေပါင္းပါ၀င္မႈကို အားမေပး၊ ခြင့္မျပုေသာဘဏ္စနစ္ ပညာသင္ၾကားမႈပံုစံသည္ ေအာက္ပါ အားနည္းခ်က္မ်ားရိွေၾကာင္း ပညာရွင္မ်ားက ေ၀ဖန္ေထာက္ျပထားၾကသည္။

          (၁) သင္ၾကားေလ့လာသူမ်ားက ေလ့လာဆည္းပူးမိေသာ ဗဟုသုတမ်ား၊ ေလ့လာမႈမ်ားသည္ တျခားပညာရွင္မ်ား၏ ေလ့လာထားေသာ အခ်က္မ်ား၏ လႊမ္းမိုးမႈေအာက္အတြင္းမွ ရုန္းမလြတ္နိုင္ေအာင္ ျဖစ္ရသည္။

          (၂) အေၾကာင္းအခ်က္မ်ားနွင့္ သတင္းအခ်က္အလက္မ်ားကို မၾကာခဏ ဦးစားေပးလြန္းသည့္ အတြက္ သင္ၾကားေလ့လာသူမ်ားသည္ နႈတ္တို္က္က်က္မွတ္မႈကို အေလးထားသြားေစသည္။

          (၃) ကြ်မ္းက်င္သူပညာရွင္မ်ား၏ ဗဟုသုတမ်ားသည္ ထိုပညာရွင္သုေတသီတဦးခ်င္း၏ ကိုယ္ပိုင္ အျမင္ သံုးသပ္ခ်က္မ်ားသာျဖစ္ျပီး လူအမ်ား၏အေတြ႔အၾကံုမ်ားအေပၚ ထိုလူမ်ားကိုယ္တိုင္ ရႈျမင္သံုးသပ္ ခ်က္မ်ား မဟုတ္သည့္အတြက္ သင္ၾကားေလ့လာသူမ်ား၏ အေတြ႔အၾကံုမ်ားနွင့္ ကိုက္ညီမႈမရိွ ျဖစ္တတ္ သည္။ ထိုအခါတြင္ ေလ့လာသူမ်ား၏ အေတြ႔အၾကံဳမ်ား၊ ၎တို့ေလ့ထားသည့္အခ်က္မ်ားနွင့္ အံ၀င္ခြင္က် မႈမရိွ ျဖစ္တတ္သည္။

          (၄) အျဖစ္အပ်က္တခုအား မိမိတို့ရႈေထာင့္မွေန၍ ေတြ႔ျမင္မႈမ်ားအေပၚအေျခခံျပီး မိမိကိုယ္ပိုင္ ဉာဏ္ျဖင့္ သံုးသပ္မႈကို အားေပးျခင္းမရိွသည့္အတြက္ ေလ့လာသင္ယူသူမ်ားသည္ ကြ်မ္းက်င္သူသုေတသီ မ်ားအေပၚ အထူးမီွခိုအား ထားလြန္းသည့္အျဖစ္ကို ေရာက္ေစသည္။ ေနာက္ဆက္တဲြအေနျဖင့္ မိမိတို့ဘ၀ အား မိမိတို့ကိုယ္တိုင္ဆံုးျဖတ္ထိန္း ေက်ာင္းလိုစိတ္မ်ား ေပ်ာက္ဆံုးသြားေစနိုင္သည္။

          (၅) သင္ယူလိုသည့္ အခ်က္မ်ားကို မိမိတို့ကိုယ္တို္င္ ေရြးခ်ယ္နိုင္ျခင္းမရိွသည့္အတြက္ မိမိတို့ ပတ္၀န္းက်င္တြင္ ျဖစ္ပ်က္ေနေသာအေတြ႔အၾကံဳအျဖစ္အပ်က္မ်ားကို နားလည္သေဘာေပါက္ရမည့္အစား မိမိတို့နွင့္အလွမ္းေ၀းသည့္ အေၾကာင္းအရာမ်ားကို ေလ့လာေနရသည့္ အျဖစ္မို်းေရာက္ေစသည္။  

          အခြင့္အေရးမ်ားကို အေျခခံ၍ သင္ၾကားေသာစနစ္မို်း (Right based education) သည္ ယခု တိုင္ တျဖည္းျဖည္းနွင့္ စမ္းသပ္ရင္းတိုးတက္လာေသာ အဆင့္တြင္ရိွေနေသးသည္။ ထို့ေၾကာင့္အခ်ဳိ႕ေသာ ပညာေပးသူမ်ားသည္ သင္တန္းမ်ားေပးရာ၌ အထက္ေဖာ္ျပခဲ့ေသာ သမရိုးက်နည္းလမ္းမ်ားအတိုင္း သင္ယူသူမ်ားကို ပါ၀င္မႈမေပးဘဲ ဘာသာရပ္၏ သေဘာတရားမ်ားကိုသာ ပို့ခ်လ်က္ရိွေနေသးသည္။

          ထို့ေၾကာင့္ သင္တန္းမ်ားေပးရာတြင္ ဘာသာရပ္သေဘာတရားမ်ား၊ နိုင္ငံတကာဗဟုသုတမ်ား သက္သက္ကို သိရိွေစရန္နွင့္ မလံုေလာက္ေတာ့ေပ။ နိုင္ငံတကာတြင္ ေဖာ္ျပထားေသာ ထိုအခြင့္အေရးမ်ားနွင့္ သင္ယူသူတို့ လက္ရိွၾကံု ေတြ့ေနရေသာ အေတြ့အၾကံုတို့မွာ တျခားစီပင္ျဖစ္သည္၊၊ အမွန္တကယ္လိုအပ္သည့္အခ်က္မွာ သင္ယူသူတို့ လက္ရိွ ၾကံုေတြ့ေနရေသာ အျဖစ္အပ်က္မ်ားသည္ နိုင္ငံတကာစံခိ်န္စံနႈန္းမ်ားျဖင့္ မည္သို့ကြာျခားေနသည္ကို သိျမင္လာေစရန္၊ တဦးခ်င္းစီအပါအ၀င္ လူ့အဖဲြ႔ အစည္းတစ္ရပ္လံုးကို မည္သို့ေျပာင္းလဲမႈမ်ား လုပ္ေဆာင္သင့္ေၾကာင္း ေတြးေခၚစဥ္းစား လာနိုင္ေစရန္္နွင့္ ထိုသို့ေျပာင္းလဲနိုင္ေစရန္အတြက္ အေကာင္အထည္ေဖာ္ေဆာင္ရြက္္ နိုင္ေစေရးတို့ပင္ျဖစ္သည္။ ထို့ေၾကာင့္ ဘာသာရပ္ခ်ည္းသက္သက္သာမဟုတ္ဘဲ သင္ယူသူမ်ား၏ ဆင္ျခင္ေတြးေခၚမႈမ်ားကိုပါ ေျပာင္းလဲေစနိုင္ သည့္ သင္ၾကားပို့ခ်မႈပံုစံ၏ အခန္းက႑မွာ အထူးအေရးၾကီးလွသည္။

ဘယ္လိုသင္ၾကားပို့ခ်မႈနည္းလမ္းမ်ာျဖင့္ သင္ၾကားၾကမလဲ

          သင္ၾကားပို့ခ်မည့္သူမ်ားသည္ သင္ယူသူမ်ားကို နႈတ္တို္က္က်က္မွတ္၊ နားေထာင္ျပီး ပါ၀င္မႈျပုေစ ေသာနည္းမို်းထက္ သင္ယူသူမ်ား၏ ပါ၀င္ပတ္သက္မႈကို အားေပးခြင့္ျပုေသာနည္းလမ္းမ်ားျဖင့္သာ ပညာ ေပးသင့္သည္။

သတိမူမိျခင္းမွ တဦးခ်င္းအမူအက်င့္ ေျပာင္းလဲမႈသို႔

          လက္ေတြ႔ဘ၀တြင္ ျဖစ္ပ်က္ေနေသာ္လည္း မိမိကိုယ္တို္င္သတိမထားမိခဲ့ေသာ အေကာင္းနွင့္အ ဆိုး၊ အာဏာပိုင္နွင့္ ဖိနိွပ္ခံရသူ၊ ပါ၀ါမဲ့သူနွင့္စြမ္းရည္ျမွင့္တင္ျခင္း စသည့္အေၾကာင္းအရာမ်ားကို ျမင္တတ္ ခံစာတတ္လာျခင္းျဖင့္ မိမိ၏ တဦးခ်င္းအျပုအမူ၊ အေတြးအျမင္၊ အမူအက်င့္မ်ား ေျပာင္းလဲလာေစေအာင္ လုပ္နို္င္ရမည္။ လက္ရိွအေျခအေနမ်ား၊ ပဋိပကၡမ်ားကို သတိမူလာမိသည့္အခါ မိမိကိုယ္တိုင္ဘာကို ေျပာင္း လဲသင့္ေၾကာင္းျမင္လာေစမည္။ သို့မွသာေျပာင္းလဲမႈအတြက္ လုပ္ငန္းစဥ္တရပ္ေပၚေပါက္လာမွာျဖစ္သည္၊၊ ထိုသို့ေျပာင္းလဲမႈ လုပ္ငန္းစဥ္ေပၚလာရန္အတြက္ လက္ရိွအေျခအေနအတြင္း ျဖစ္ပြားေနသည့္ပဋိပကၡမ်ား ကို အသိအမွတ္ျပုရန္သာလိုသည္။ အျခားကြ်မ္းက်င္သူမ်ားထံမွ အယူအဆသီအိုရီအသစ္မ်ား မလိုအပ္ပါ။

တဦးခ်င္းအမူအက်င့္ ေျပာင္းလဲမႈမွ အျခားသူမ်ားပါ ေျပာင္းလဲမႈသို႔

          တဦးခ်င္းအျမင္ ေျပာင္းလဲရံုသက္သက္ျဖင့္ အမ်ားကလက္ခံထားေသာ အျမင္မ်ားေျပာင္းလဲနို္င္ မည္ မဟုတ္ပါ။ မိမိိနွင့္အျခားသူမ်ား ဆက္ဆံေရးကိုပါ ေျပာင္းလဲနိုင္မွ အျခားသူမ်ားအေနျဖင့္ လိုက္လံ ေျပာင္းလဲလာနိုင္မည္ျဖစ္္သည္။ တခါတရံတြင္ လူမႈအသိုင္းအ၀ိုင္းက လက္ခံထားေသာအျမင္မ်ားနွင့္ မိမိ အယူအဆတူခ်င္မွတူပါလိမ့္မည္။ သို့ေသာ္တဦးခ်င္းအမူအက်င့္ ေျပာင္းလဲေျပာင္းလာျခင္းျဖင့္ ယခင္က အမ်ားလက္ခံထားေသာ အခ်က္မ်ားကို တျဖည္းျဖည္းေျပာင္းလဲ လာနိုင္လိမ့္မည္။

ယနၱရားမ်ား တည္ေထာင္ေပး၍ စနစ္ပံုစံတခုကို ေျပာင္းလဲမႈသို႔

          အမ်ား၏အမူအက်င့္မ်ား ေျပာင္းလဲလာျပီဆိုပါက ေနာက္ထပ္ေျပာင္းလဲရန္ လိုအပ္ေသာအခ်က္မွာ စနစ္ပံုစံ တခုလံုးပင္ျဖစ္သည္၊၊ အကယ္၍ တဦးခ်င္းနွင့္ လူအမ်ား၏အမူအက်င့္ေျပာင္းလဲမႈမ်ားကို ဖန္တီး ေပးနိုင္ေသာ ယနၱရားမ်ားအား ထူေထာင္လာနို္င္မည္ဆိုပါက ယခင္ကတည္းကရိွထားေသာ စနစ္ပံုစံမ်ားပါ ေျပာင္းလဲလာနို္င္မည္ျဖစ္သည္။

ေလ့လာသင္ယူသူမ်ား၏ ပါ၀င္ပတ္သက္မႈကို အားေပးေသာနည္းလမ္းမ်ား

-   သင္တန္းသားမ်ား၏ ယခင္ကတည္းက ရိွျပီးသားဗဟုသုတမ်ားကို  ထြက္ေပၚလာေအာင္ ထုတ္ယူနိုင္ ရမည္။

- သင္တန္းမ်ားအား နားေထာင္၍ ေလ့လာျခင္းမို်းမဟုတ္ဘဲ ကိုယ္တိုင္လုပ္ေဆာင္၍ ေလ့လာျခင္းမို်း ျဖစ္ ေအာင္ လုပ္ေဆာင္ေပးရမည္။

- ရည္ရြယ္ျပင္ဆင္ထားေသာ အခ်က္အလက္မ်ားကိုသင္ေပးျခင္းထက္ သင္တန္းသားမ်ားအတြက္ အကို်းရိွ ေစမည့္ အေၾကာင္းအရာမ်ားကိုေဆြးေနြးေစျခင္းက ပိုမို၍ေလ့လာမႈအားေကာင္းေစနိုင္သလို ပိုမိုၾကာရွည္စြာ မွတ္မိေစသည္။

- ေလ့လာမႈသည္ အေတြးအေခၚသက္သက္သာမဟုတ္ဘဲ စဥ္းစားဆင္ျခင္စရာ ျဖစ္ေစသည့္အေၾကာင္း အရာမ်ားနွင့္ စိတ္ခံစားမႈကိုလံႈ႔ေဆာ္ေပးေသာ အေၾကာင္းအရာမ်ားျဖစ္သင့္သည္။

- သင္တန္းသားမ်ားကိုယ္တိုင္ၾကံဳေတြ႔ခဲ့ရေသာ ကိုယ္ေတြ႔အျဖစ္အပ်က္မ်ားသည္ သင္တန္းအတြက္ ေဆြးေနြးစရာအေၾကာင္းအရာမ်ားနွင့္ ေလ့လာဆည္းပူးစရာ ကုန္ၾကမ္းမ်ားျဖစ္သည္။ ထိုအေတြ႔အၾကံုမ်ားထဲမွ တန္ဖိုးမျဖတ္နိုင္ေသာ သင္ခန္းစာ၊ သိေကာင္းစရာဗဟုသုတက အမ်ားအျပား ထြက္ေပၚလာနို္င္သည္။

- သင္တန္းတြင္ေဆြးေနြးေသာ အေၾကာင္းအရာမ်ားနွင့္ ၎တို့၏လက္ေတြ႔ဘ၀မ်ားကို ဆက္စပ္ေပးနို္င္ ပါက  ေလ့လာကိုပိုမိုအားေကာင္းေစနို္င္သည္။

- သင္တန္းသားအခ်င္းခ်င္းအၾကား၊ သင္တန္းသားနွင့္ သင္တန္းပို့ခ်သူတို့အၾကားတြင္ ယံုၾကည္ေလးစားမႈ ကို တည္ေဆာက္ထားနို္င္ပါက ပိုမို၍ ေလ့လာအားေကာင္းေသာ ပတ္၀န္းက်င္ကို ျဖစ္ေပၚေစသည္၊၊

- သင္တန္းပို့ခ်မည့္ေနရာတည္ေဆာက္ပံုသည္ သင္တန္းသားမ်ား ပြင့္လင္းတက္ၾကြစြာေဆြးေနြးလာေစေရး ကို အထူးအေထာက္အကူျပုနိုင္သည္။

ပူးေပါင္းပါ၀င္ေလ့လာမႈ၏ အကို်းေက်းဇူးမ်ား  (Participatory Approacch)

- ေလ့လာသင္ယူသည့္အေၾကာင္းအရာ၊ အခ်က္အလက္မ်ားအေပၚမူတည္၍ အသစ္ေတြ႔ရိွခ်က္မ်ားနွင့္  ဖန္တီးတီထြင္မႈမ်ား စဥ္ဆက္မျပတ္ ေပၚထြန္းလာနို္င္ေစသည္။

- ေလ့လာမႈအသစ္မ်ားျဖစ္ျခင္းေၾကာင့္ ေလ့လာသူမ်ားသည္ တက္ၾကြစြာပူးေပါင္းပါ၀င္လာနို္င္သည္။

- ေလ့လာသူမ်ား၏ ဘ၀နွင့္အေတြ႔အၾကံုမ်ားကို ဦးတည္ေသာ ေလ့လာမႈျဖစ္ေစျခင္းျဖင့့္္ ရရိွေသာ ဗဟု သုတမ်ားသည္ ေလ့လာသူတို့နွင့္ ကိုက္ညီသက္ဆိုင္ေသာ အေၾကာင္းအရာမ်ား ျဖစ္လာေစသည္။

- ဆရာသည္ ပညာျဖန့္ျဖူးရာ ရင္းျမစ္ျဖစ္သည္ဟူေသာ အခန္းက႑မွေန၍ ေလ့လာသင္ယူမႈကို္ ပံ့ပိုးေပး ေသာ ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသေပးသူ (Facilitator) အဆင့္ကို ေျပာင္းလဲသြားေစသည္။

- အထက္မွေအာက္သို့ စီးဆင္းသည့္ပံုစံမွ အခ်င္းခ်င္းအျပန္အလွန္ ဆက္သြယ္ေလ့လာမႈပံုစံသို့ ကူးေျပာင္း ေစနိုင္သည္။

- နႈတ္တိုက္အလြတ္က်က္ ေလ့လာသင္ယူေသာပံုစံမို်းမွ အျဖစ္အပ်က္အေၾကာင္းအရာမ်ားကို သံုးသပ္ ဆင္ျခင္ ေလ့လာေသာ ေလ့လာမႈပံုစံသို့ ေျပာင္းလဲေစနိုင္သည္။

-         အခ်က္အလက္နွင့္ သတင္းအေၾကာင္းအရာမ်ားကို ဗဟုသုတအျဖစ္ သတ္မွတ္ေလ့လာရာမွ စဥ္းစားဆင္ျခင္မႈ၊ ျခံုငံုသံုးသပ္မႈတို့ ေပါက္ဖြားေျပာင္းလဲေစနိုင္သည္။

          သင္ယူသူမ်ားကို ဗဟိုျပုေသာ သင္ၾကားမႈပံုစံ၏ အဓိကသေဘာတရားမွာ သင္ယူသူမ်ားတြင္ ရိွထားသည့္အေတြ႔အၾကံုမ်ားမွ စတင္ေလ့လာေစပါက စူးစမ္းေဖာ္ထုတ္မႈ အသစ္အဆန္းမ်ားကို ထြက္ေပၚ ေစနိုင္သည္ဟူေသာ သေဘာတရားပင္ျဖစ္သည္။

          သင္ယူသူမ်ားကိုဗဟိုျပုေသာ သင္ၾကားမႈပံုစံတြင္ လူတို္္င္းလူတို္င္းသည္ မည္သည့္အေျခအေနတြင္ မဆို ေလ့လာနို္င္သည္ဆိုေသာ အယူအဆအေပၚအထူးအေျခခံထားသည္၊၊ ထိုအခ်က္အရေလ့လာ သင္ယူ သူမ်ား၏ ပူးေပါင္းပါ၀င္မႈကို အားေပးနိုင္သည့္အျပင္္ ေလ့လာစရာအေၾကာင္းအရာမ်ားကို မိမိတို့ကိုယ္တိုင္ ရွာေဖြေဖာ္ထုတ္ေလ့လာနို္င္မည္။ ထိုသို့ ေလ့လာသင္ယူသူမ်ား၏ ပါ၀င္မႈကိုအားေပးသည့္ သင္ယူမႈပံုစံမို်း ျဖစ္ေစရန္အတြက္ သင္ၾကားပို့ခ်သူ (သို့) ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသေပးသူ၊ ေလ့လာသင္ယူသူနွင့္  သင္ၾကားမႈ အေထာက္အကူပစၥည္းမ်ားအၾကားတြင္ အျပန္အလွန္ဆက္သြယ္မႈ ရိွရမည္ျဖစ္သည္။

                                               

                                        သင္ၾကားပို့ခ်သူ (သို့မဟုတ္) ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသေပးသူ                                                                                                                           

 

        ေလ့လာသင္ယူသူ                                                      သင္ၾကားမႈအေထာက္ကူပစၥည္း

သင္ၾကားပို့ခ်သူ (သို့) ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသေပးသူ၊ ေလ့လာသင္ယူသူ၊ သင္ၾကားမႈအေထာက္အကူပစၥည္း သင္ခန္းစာ၊ အေထာက္အကူျပုပစၥည္း၊ နည္းလမ္း

          ဤသင္ၾကားနည္းစနစ္သည္ ေလ့လာသင္ယူသူမ်ားကိုသာမက သင္ၾကားပို့ခ်သူ (သို့) ေစ့စပ္ ေဆာ္ၾသေပးသူမ်ား ကိုပါ အကို်းသက္ေရာက္မႈရိွေစသည္။ ေလ့လာသူကိုဗဟိုျပုသည့္စနစ္ျဖစ္သျဖင့္ ထိုသူမ်ား၏ဆံုးျဖတ္ခ်က္နွင့္ လိုအပ္ ခ်က္မ်ားကို ပို့ခ်သူမ်ားကအျမဲအကဲခပ္၍ ျဖည့္ဆည္းေပးနိုင္ရန္ ၾကိုးပမ္းရသည္။ ထိုသေဘာတရားအတိုင္း က်င့္သံုးျခင္းအားျဖင့္ ပို့ခ်သူမ်ားကိုယ္တို္င္သည္ ေလ့လာ သင္ယူသူမ်ား၏ လိုအပ္ခ်က္မ်ားအလိုက္ နည္းလမ္းအသစ္မ်ားကို တီထြင္ရင္း သူတို့ကိုယ္တိုင္ ေလ့လာရာ ေရာက္ေပသည္။

ေလ့လာမည့္သူမ်ားကို ဗဟိုျပုသည့္ သင္ၾကားမႈပံုစံတြင္

-         ေလ့လာသူမ်ားသည္ တက္ၾကြစြာေလ့လာသူမ်ား ျဖစ္ရမည္။

-         သင္ၾကားပို့ခ်သူ၏ အခန္းက႑သည္ ပညာေရးဆိုင္ရာ အေတြ႔အၾကံုမ်ား၊ ေလ့က်င့္ရန္အတြက္ အုပ္စုလိုက္ လုပ္ေဆာင္မႈမ်ား၊ သိျပီးသားအရာမ်ားထက္ပိုေသာ ေလ့လာမႈမ်ားျဖစ္ေပၚလာေစရန္အတြက္ လမ္းညႊန္ေပးသည့္ ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသေပးေသာ က႑သာျဖစ္ရမည္။

-         ေလ့လာေတြ႔ရိွမႈမ်ားသည္ လက္ေတြ႔ဘ၀မ်ားနွင့္ ဆက္စပ္အသံုး၀င္မႈရိွရမည္။

-         သင္ရိုးညႊန္းတမ္းမ်ားကို ေလ့လာသင္ယူသူမ်ား၏ လိုအပ္ခ်က္မ်ားအေပၚ အေျခခံ၍ ေရးဆဲြျပင္ဆင္ ရမည္။

-         အျပစ္ေပးျခင္း၊ စာေမးပဲြစစ္ေဆးျခင္း၊ နႈတ္တိုက္က်က္မွတ္ခို္င္းျခင္းတို့ မရိွေစရ။

-         လူ၏အတြင္းစိတ္ကို ျပုျပင္ေျပာင္းလဲလာနိုင္ေစရန္ နိႈးဆြလံႈ႔ေဆာ္နိုင္စြမ္းရိွရမည္။

-         မိမိကိုယ္တိုင္ ေလ့လာေတြ႔ရိွသင္ယူမႈကို အားေပးလံႈ႔ေဆာ္နိုင္စြမ္းရိွရမည္။

          ထိုနည္းလမ္းမ်ားကို ဖံြ႔ၿဖိဳးတိုးတက္ျပီးနိုင္ငံမ်ား၏ ပညာေရးစနစ္မ်ားတြင္ ယခုအခါအသံုးျပုလ်က္ ရိွသည္။ သင္ၾကားေသာ နည္းလမ္းပံုစံမ်ားမွာ ရုပ္ပံုကားခ်ပ္မ်ား၊ အျဖစ္အပ်က္အေၾကာင္းအရာမ်ားနွင့္ လႈပ္ရွားမႈမ်ားပံုစံအမို်းမို်းရွိျပီး သင္ယူေလ့လာသူတို့၏ ပါ၀င္မႈကိုဦးစားေပး၍ ပညာေပးလ်က္ရိွသည္။ ထိုနိုင္ငံမ်ားတြင္ စာသင္ခန္းအတြင္း သင္ၾကားေသာ ပညာေရးသာမဟုတ္ဘဲ စာသင္ခန္းျပင္ပတြင္ ေလ့လာ သင္ယူနိုင္ေသာ ပညာသင္ယူမႈပံုစံမို်းကိုလည္း အသံုးျပုလာခဲ့ၾကသည္။ ထိုပညာသင္ယူမႈပံုစံကို Non formal Education Alternative Education ဟု ေခၚေ၀ၚေလ့ရိွသည္။ ထိုစာသင္ခန္းျပင္ပ ေလ့လာသင္ယူေသာ ပညာသင္ယူမႈပံုစံတြင္ ဗဟုသုတ၊ အတတ္ပညာမ်ားနွင့္ အသိတရားမ်ားရရိွေစရန္ ဖန္တီးေပးေသာ သင္ၾကားမႈနည္းလမ္းမ်ား၊ ေလ့လာရင္းလုပ္၊ လုပ္ရင္းေလ့လာဆိုေသာပံုစံမ်ား၊ အေတြးနွင့္ အလုပ္အကိုင္ကို ဟန္ခ်က္ညီညီေပါင္းစပ္ေပးမႈမ်ား၊ ကို္ယ္တိုင္ပါင္လုပ္ေဆာင္ရင္း လြတ္လပ္ေသာအသိ အျမင္မ်ား ရွာေဖြေဖာ္ထုတ္ေစမႈမ်ားကို က်င့္သံုးေလ့ရိွသည္။

          ဖံြ႔ၿဖိဳးတိုးတက္ဆဲနို္င္ငံမ်ားတြင္ လစာ၀င္ေငြနွင့္ ရင္းျမစ္မ်ားခဲြေ၀ရာတြင္ မညီမွ်မႈတို့ေၾကာင့္ လူထု လူတန္းစား အလႊာေတာ္ေတာ္မ်ားမ်ားမွာ ဖိနိွပ္ခဲြျခားခံေနရတတ္ျပီး သူတို့၏အခြင့္အေရးမ်ားနွင့္ ပတ္သက္ ၍ သတိမမူ၊ သေဘာမေပါက္ ျဖစ္ေနတတ္သည္။ ထိုနိုင္ငံရိွပညာေရးစနစ္တြင္လည္း ဆရာဗဟိုျပဳသင္ၾကား မႈပံုစံမို်းက အရိုးစဲြေနတတ္သည္။ ထို့ေၾကာင့္ စာသင္ခန္းတြင္သံုးေသာသင္ရိုးညႊန္းတမ္းမ်ားထဲတြင္ လူ႔ အခြင့္အေရးနွင့္ တရားမွ်တမႈဆိုင္ရာအေၾကာင္းအရာမ်ား ပါ၀င္ေလ့မရိွေပ။ ထို့အတြက္ေၾကာင့္ ေလ့လာ သင္ယူသူမ်ား၏ အသိတရား၊ အေတြးေခၚမ်ားမွာ ထိုအေၾကာင္းအရာမ်ားနွင့္ ဘယ္လိုမွဆက္စပ္၍မရနို္င္ ေအာင္ ျဖစ္ေနတတ္သည္။ သူတို့၏လက္ေတြ႔ဘ၀တြင္ ျဖစ္ပ်က္ေနေသာ အျဖစ္မ်ားထဲမွ မတရားမႈမ်ားကို မတရားေၾကာင္း နားလည္သေဘာမေပါက္နို္င္ေအာင္ ျဖစ္ေလ့ရိွသည္။ ထို့အတြက္ေၾကာင့္ ေလ့လာသူမ်ား အေပၚဗဟိုျပုေသာ ခ်ဥ္းကပ္ပညာေပးမႈသည္ ေလ့လာသူမ်ား၏ အေတြးအျမင္မ်ားကို လြတ္လပ္ေစျပီး မတရားမႈမ်ားကို သိျမင္ေဖာ္ထုတ္တတ္လာေစရန္နွင့္ ထိုမတရားမႈမ်ားကို ေျပာင္းလဲလာတတ္ၾကေစရန္ ဖန္တီးေပးရေပမည္။

ေစ့စပ္ေဆာ္-သေပးသူ (Facilitator)

-         သင္ယူသူမ်ား၏ပါ၀င္မႈကို ကူညီအားေပးသူ၊

-         ယံုၾကည္မႈ၊ ပြင့္လင္းမႈရိွသည့္ပတ္၀န္းက်င္ကို ဖန္တီးသူ၊ ပတ္၀န္းက်င္အတြင္း အျမင္မတူညီမႈ မ်ားကို ေလးစားျပီး မိမိယူဆသည့္အတိုင္း ပြင့္လင္းစြာတင္ျပရဲေသာ အေနအထားမ်ဳိးရိွလာေအာင္ လုပ္ ေဆာင္ကူညီေပးသူ။

-         ေဆြးေနြးပဲြအေၾကာင္းအရာ ျပင္ဆင္ျခင္း၊ အခိ်န္မ်ားကိုေလ့လာျခင္း၊ စတင္ခိ်န္နွင့္ျပီးဆံုးခိ်န္မ်ားကို သတ္မွတ္ျခင္း၊ ေဆြးေနြးမႈအေၾကာင္းအရာ မလဲြေခ်ာ္ေအာင္ထိန္းသိမ္းျခင္း အစရိွသည့္ သင္ၾကားေလ့လာမႈ ပံုသ႑ာန္ကို ေဖာ္ေဆာင္ေပးသူ။

-         မိမိေလ့လာထားသည့္ အရာမ်ားကိုအျခားသူမ်ားသိေအာင္ ေျပာျပေပးသူသက္သက္အျပင္၊ သင္ယူသူမ်ား ရိွျပီးသားျဖစ္ေသာ အေတြ႔အၾကံုနွင့္ ဗဟုသုတမ်ားကို ျပန္လွန္သံုးသပ္ ေဆြးေနြးနိုင္ေအာင္ ပံ့ပိုးလုပ္ ေဆာင္ေပးသူ၊

-         မိမိတစ္ဦးတည္းသာ သိ၊  တတ္သည္ဟူေသာ အေတြးမို်းမထားဘဲ သင္ယူသူမ်ားထံမွ ရိွျပီးသား ျဖစ္ေသာ အေတြ႔အၾကံုမ်ားနွင့္ အသိဉာဏ္ပညာမ်ားကိုရေအာင္ ဖလွယ္ရယူနိုင္သူ။

-         သင္ၾကားမႈအေထာက္အကူျပုပစၥည္းမ်ား ျပင္ဆင္ျခင္း၊ ေဆြးေနြးပဲြေနရာရွာေဖြသတ္မွတ္ျခင္း၊ ပါ၀င္ မည့္သူမ်ား၏ တာ၀န္လုပ္ငန္းမ်ားကို ေသခ်ာေအာင္လုပ္ေဆာင္သူ။

ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသသူ ေရွာင္ၾကဥ္ရန္အခ်က္မ်ား

ဦးေဆာင္သူသည္ တာ၀န္ခံမျဖစ္ရ

          သင္ၾကားမႈအေၾကာင္းအရာမ်ားအားလံုးကို တဦးတည္းခု်ပ္ကိုင္သူမျဖစ္ရ။ ေလ့လာမည့္ေခါင္းစဥ္ မ်ားကို ေရြးခ်ယ္ဆံုးျဖတ္ရာတြင္ ပါ၀င္သူမ်ား၏ေျပာဆိုခ်က္မ်ား၊ လိုလားခ်က္မ်ားကို ထည့္သြင္စဥ္းစားေပး ရန္လိုအပ္။ ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသသူ၏တာ၀န္မွာ သင္ၾကားေလ့လာမႈကို ပိုမိုထိေရာက္ေအာင္ ေဆာင္ရြက္ေပးရန္ သာျဖစ္၊ ဦးေဆာင္မႈကို လုပ္ေဆာင္ရေသာ္လည္း ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသသူသည္ အရာရာကိုတာ၀န္ခံသူမျဖစ္ရပါ။ တနည္းအားျဖင့္ စီမံခန့္ခဲြမႈအေသးစိတ္ကို အခိ်န္ျပည့္လုပ္ေဆာင္ရသူ မျဖစ္ရ။

မိမိတဦးထဲက သင္ၾကားပို့ခ်သူ မျဖစ္ရ 

          ေလ့လာရာတြင္ ပါ၀င္သူတစ္ေယာက္ျဖစ္ျပီး မိမိတဦးခ်င္း၏ အေတြ႔အၾကံုမ်ားကို အျခားသူမ်ားနွင့္ အတူတကြ ေ၀မွ်သူျဖစ္ရမည္။

အားလံုးကအာရံုစိုက္သည့္ ဆံုခ်က္မျဖစ္ရ

          ေလ့လာသူမ်ားအား ေဆြးေနြးပဲြအတြင္းပါ၀င္လာေအာင္ ေဆာင္ရြက္ေပးသည္မွလဲြ၍ စကားကို ေလ်ာ့ေျပာသင့္သည္။

အဆံုးအျဖတ္ေပးသူ မျဖစ္ရ

          မည္သည့္ထင္ျမင္ခ်က္မ်ားက မွန္သည္၊ မွားသည္၊ အသံုးမ၀င္ေတာ့ပါ စသည္ျဖင့္ အဆံုးအျဖတ္ မေပးသင့္။

ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသသူ၏ လိုအပ္ခ်က္မ်ား

(၁) လူတစ္ဦးခ်င္းစီ၏ ခံစားခ်က္မ်ားအေပၚ စာနာနားလည္နိုင္မႈစြမ္းရည္

          ယံုၾကည္မႈနွင့္ အျပန္အလွန္ေလးစားမႈရိွသည့္ပတ္၀န္းက်င္ကို ဖန္တီးနိုင္ရန္နွင့္ ၎အေျခအေနကို ထိန္းသိမ္းထားနိုင္ရန္အတြက္ မိမိေဆြးေနြးသည့္ေခါင္းစဥ္မ်ားအေပၚ အျခားသူမ်ားမည္သို့ထင္ျမင္ယူဆ သည္၊ မည္သို့ခံစားေနသည္ ကိုသိရိွနားလည္ျပီး၊ မည္သို့တုန့္ျပန္ရမည္ကို နားလည္ရန္လိုအပ္သည္။

(၂) အုပ္စု၏ ခံစားခ်က္မ်ားအေပၚ စာနာ နားလည္နိုင္မႈစြမ္းရည္

          တဦးထံမွတဦးေ၀မွ်ကူးစက္နိုင္သည့္ စိတ္ခံစားခ်က္မ်ားနွင့္ ျဖစ္ေပၚေျပာင္းလဲေနမႈမ်ားကို ရွာေဖြ အကဲခတ္တတ္ ျခင္းနွင့္ တုန့္ျပန္တတ္ျခင္းတို့ မရိွမျဖစ္လိုအပ္သည္။

(၃) နားေထာင္နိုင္စြမ္းရိွျခင္း

          တခုလံုး၏ခံစားခ်က္မ်ားနွင့္ တဦးခ်င္း၏ခံစားခ်က္မ်ားကို သိရိွနာလည္နိုင္ရန္ စူးစိုက္နားေထာင္ တတ္ျခင္း၊ စကားလံုးတခုခ်င္းစီ၏  အဓိပၸါယ္သက္ေရာက္မႈမ်ား၊ ေျပာဆိုသူတို့၏ အသံေနအသံထားမ်ားကို ေလ့လာ၍ အဓိပၸါယ္ေဖၚျခင္းနွင့္ အျခားသူမ်ား၏ေဆြးေနြးခ်က္မ်ားကို ျပန္လည္ေျပာျပေစျခင္း၊ နိဂံုးခု်ပ္သံုး သပ္ေပးျခင္းတို့ျဖစ္သည္။

(၄) နည္းနာလိုအပ္ျခင္း

          တခါတရံတြင္ ကူညီေဆာင္ရြက္သူသည္ အုပ္စုတခုလံုး၏ေကာင္းကို်းအတြက္ သက္ေတာင့္သက္ သာမရိွလွသည့္ ျပုမူေဆာင္ရြက္မျမ်ား၊ နား၀င္မခို်လွသည့္ ေျပာဆိုမႈမ်ားကိုျပုလုပ္ေျပာဆိုရတတ္ပါသည္။ ယင္းသို့ေျပာဆိုျပုမူရာတြင္ သိမ့္ေမြ႔စြာျဖင့္ဂရုတစိုက္ျပုမူရန္ အေရးၾကီးပါသည္။ အထူးသျဖင့္ ဘာသာရပ္နွင့္ ပတ္သက္၍ ေဆြးေနြးေနစဥ္ပါ၀င္သူမ်ားအတြင္း ျပင္းထန္ေသာခံစာခ်က္မ်ားနွင့္ ဆိုရြားေသာအျဖစ္ဆိုးမ်ား ကို ျပန္လည္အမွတ္ရေစမျမ်ားျဖစ္ ေပၚေစတတ္ပါသည္။ ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသသူမ်ားအေနျဖင့္ ထိုအေျခအေန မ်ားရင္ဆိုင္ရပါက မိမိလုပ္ငန္းအေပၚတခါတရံ ခိုင္ခိုင္မာမာ ရပ္တည္ရန္လိုအပ္သကဲ့သို့ ထိုသူမ်ားအေပၚ ေလးေလးစားစား ျပုမျေဆာင္ရြက္နိုင္မည့္ နည္းနာမ်ားလိုအပ္ပါသည္။

(၅) အျပန္အလွန္ပူးေပါင္းလုပ္ေဆာင္မႈအေပၚ ယံုၾကည္ျခင္း

          တခါတရံတြင္ စိတ္ပ်က္ဖြယ္ရာမ်ားႀကံဳေတြ႔ရျပီး  ေရွးရိုးစဲြသင္ၾကားမႈပံုစံျဖစ္သည့္ ဆရာတဦးတည္း ေရွ့ေဆာင္ သင္ၾကားမႈပံုစံသို့ေျပာင္းလဲလိုစိတ္ေပၚလာတတ္သည္။ ထို့ေၾကာင့္ေဆာ္ၾသသူအေနနွင့္ ဦး ေဆာင္သင္ၾကားလိုမႈကို တြန္း လွန္ဆန့္က်င္နိုင္ရမည္။ တဖက္မွလည္း အုပ္စုတြင္းရိွအျခားသူမ်ား၏ ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသမႈမ်ားကိုလည္း ဖိတ္ေခၚလက္ခံရန္ လိုအပ္ပါသည္။

(၆) အခိ်န္အေပၚသိရိွမႈ

          ေဆာ္ၾသသူသည္ မည္သည့္အခိ်န္တြင္ ေဆြးေနြးမႈကိုအဆံုးသတ္မည္။ မည္သည့္အခိ်န္တြင္ ေခါင္းစဥ္ေျပာင္းရမည္၊ စကားရွည္ရွည္လ်ားလ်ားေျပာတတ္သူကို မည္သည့္အခိ်န္တြင္ စကားျဖတ္ရမည္။ မည္သည့္အခါတြင္ သတ္မွတ္ခိ်န္ထက္ေက်ာ္လြန္၍ ေဆြးေနြးခိုင္းဆိုမည္။ မည္သည့္အခါတြင္တိတ္ဆိတ္ျငိမ္သက္မႈကို အခိ်န္ၾကာၾကာဆဲြထားသင့္သည္ စသည္ျဖင့္ အခိ်န္နွင့္ပတ္ သက္၍ သိရိွနားလည္ရန္လိုအပ္ပါသည္။

(၇) ေျပာင္းလြယ္ျပင္လြယ္ရိွမႈ

          အစီအစဥ္မ်ားကို လိုအပ္ပါကအေျခအေနနွင့္ လိုက္ေလ်ာညီေထြစြာ ေျပာင္းလဲလိုမႈရိွရမည္။ တခါတရံ ေဆြးေနြးသည့္အေၾကာင္းအရာနွင့္ပတ္သက္၍ ဘယ္လိုေရွ့ဆက္ရမည္ကို မသိေလာက္ေသာ အေျခအေနမို်း ေရာက္သြားတတ္သည္။ ထို့ေၾကာင့္လိုအပ္ခ်က္ေပၚတြင္ သံုးသပ္တတ္ရန္လိုအပ္ျပီး မည္သို့ တုန့္ျပန္ရမည္ကို ဆံုးျဖတ္နိုင္ရမည္ျဖစ္သည္။ ေခါင္းစဥ္တိုင္းသည္ အေရးၾကီးသည္မွန္ေသာ္လည္း တခါ တရံတြင္ပိုမိုျပည့္စံုေသာ ေျဖရွင္းမျျဖစ္ေစရန္အတြက္ အခို့်ေခါင္းစဥ္မ်ားကို လိုအပ္ပါကျဖုတ္ပစ္ရန္ ဆံုးျဖတ္ ရတတ္ပါသည္။

(၈) ဟာသဉာဏ္ရိွျခင္း

          ဟာသဉာဏ္ရိွမၾသည္ ေလ့လာသူမ်ား စိတ္ပင္ပန္းမျအာရံုကိုေျပာင္းလဲေစ၍ စိတ္ရႊင္လန္းလာေစ နိုင္သည္။

(၉) ဗဟုသုတျပည့္၀ျခင္းနွင့္ ဖန္တီးတတ္ျခင္း၏အေရးပါမႈ

          အုပ္စုတိုင္းတြင္ ကဲြျပားျခားနားမျမ်ားရိွေသာေၾကာင့္ ေျပာင္းလဲေနေသာအေျခအေနနွင့္ အခြင့္ အလမ္းမ်ားအေပၚမူတည္၍ လိုက္ေလ်ာညီေထြရိွေအာင္ ေနထိုင္တတ္ရန္လိုအပ္သကဲ့သို့ တခုလံုး၏ လုပ္ငန္းစဥ္နွင့္ ရည္မွန္းခ်က္မ်ားကိုလည္း ေဖာ္ေဆာင္နိုင္ရမည္။ အေတြ႔အၾကံုရိွသူမ်ားကို ေဖာ္ထုတ္ရွာေဖြ နိုင္ရမည္ျဖစ္သကဲ့သို့ မိမိ၏ဗဟုသုတ အရင္းအျမစ္မ်ားကို ေလ့လာသူမ်ားအကို်းအတြက္ အၾကံျပုေပးေ၀ နိုင္ပါသည္။

ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသေပးသူ၏ အရည္အခ်င္းမ်ား

စိတ္ဓါတ္ပိုင္းဆိုင္ရာ

-         ဘက္လိုက္မႈမရိွ၊ ပုဂၢိဳလ္စဲြမရိွဘဲ သမာသမတ္က်က်ရပ္တည္ရန္။

-         အျခားသူမ်ား၏ ဂုဏ္သိကၡာနွင့္အခြင့္အေရးမ်ားကို ေလးစားတတ္ရန္။

-         မိမိကိုယ္မိမိ ဘက္ေပါင္းစံုျပည့္စံုသူ၊ အားလံုးသိ အားလံုးတတ္ေနေသာသူဟု မမွတ္ယူရန္။

-         ကိုယ္တိုင္က လိင္ခဲြျခားမႈအျမင္နွင့္ ခဲြျခားဖိနိွပ္မႈစိတ္ကင္းရန္။

-         ေလ့လာသူမ်ားထံမွ ျပန္လည္အတုယူေလ့လာလိုေသာ စိတ္ထားမို်းထားရိွရန္။

-         ေလ့လာသူမ်ားကို ဘာမွမသိ၊ ဘာမွမတတ္ဟူေသာ အေတြးမို်းေရွာင္ရန္။

အျပုအမူပိုင္းဆိုင္ရာ

-         ရင္းနီွးေဖာ္ေရြစြာ ဆက္ဆံတတ္ရန္။

-         ေလ့လာသူမ်ား ေျပာၾကားခ်က္ကိုအေလးထားဂရုစိုက္ နားေထာင္ေပးတတ္ရန္။

-         စိတ္ဆိုး၊ စိတ္ပ်က္ေသာအျပုအမူမ်ားကို ထိန္းသိမ္းနိုင္ရန္။

-         သင့္ေလ်ာ္သလို ဇ၀နဉာဏ္သံုးတတ္ရန္။

-         ဘ၀င္ျမင့္၊ မာနၾကီးေသာပံုစံကို ေရွာင္ရန္။

-         မိမိကိုယ္တိုင္အခိ်န္တိက်မႈနွင့္ တာ၀န္ကိုေလးစားတတ္ရန္။

-         အမ်ားအာရံုစူးစိုက္ေစေသာ၊ အျမင္ရႈတ္ေစေသာ ၀တ္စားဆင္ယင္မႈကိုေရွာင္ၾကဥ္ရန္။

-         မလႈပ္မယွက္ထိုင္ေနျပီး ပ်င္းရိစရာအသံျဖင့္ေျပာဆိုမႈကို ေရွာင္ၾကဥ္ရန္။

-         တေနရာတည္းသို့ စူးစိုတ္ၾကည့္ျခင္းကို ေရွာင္ရန္။

-         မိမိကိုယ္ကိုမိမိ ယံုၾကည္မႈအျပည့္ထားရိွရန္။

နည္းလမ္းပိုင္ဆိုင္ရာ

-         ေလ့လာသူမ်ား၏ ေလ့လာလိုေသာအခ်က္မ်ား၊ ရည္ရြယ္ခ်က္မ်ားကို ေကာင္းစြာသိရိွနားလည္ တတ္ရန္။

-         ေလ့လာသူမ်ား၏ လုပ္ေဆာင္မႈမ်ားကို အျမဲမျပတ္ေလ့လာရန္။

-         ေလ့လာသူမ်ား ရည္မွန္းထားသည့္ ရည္ရြယ္ခ်က္အတိုင္းေရာက္နိုင္ေအာင္ လမ္းေၾကာင္းေပးနိုင္ရန္။

-         နားမလည္နိုင္ေသာစကားမ်ားကို တတ္နိုင္သမွ်ေရွာင္ရန္။

-         မိမိဆိုလိုသည့္အခ်က္မ်ား ေလ့လာသူနားလည္ေအာင္ လိုရင္းတိုရွင္း ရွင္းနိုင္ရန္။

-         ေလ့လာနိုင္မႈစြမ္းရည္ကို ဆန္းစစ္ေလ့လာျပီး လိုအပ္သလို ထိန္းေက်ာင္းနိုင္ရန္။

-         ပံုစံအမို်းမို်း ပါ၀င္တတ္မႈအေပၚ အျမဲသတိထားျပီး ေဆြးေနြးမႈအုပ္စုမ်ား ခဲြတတ္ရန္။

-         ေလ့လာသူမ်ားအခ်င္ခ်င္း တိုတ္ခိုက္မႈမျဖစ္ေအာင္ တားဆီးကာကြယ္ေပးနိုင္ရန္။

-         အားလံုး၏ယံုၾကည္ေလးစားေသာ ပတ္၀န္က်င္မို်း တည္ေဆာက္ေပးရန္။

-         ေဆြးေနြးသည့္အေၾကာင္းအရာမ်ားထဲမွာ အေရးၾကီးေသာအနွစ္ခု်ပ္ကို တင္ျပတတ္ရန္။ ေဆြးေနြးသည့္ အေၾကာင္းအရာတစ္ခုနွင့္တစ္ခု ဆက္စပ္မႈရိွရိွတင္ျပရန္။

-         သင္တန္းသားမ်ား၏ နားလည္မႈအေျခအေန -( နားလည္မႈ၊ ရႈတ္ေထြးမႈ၊ ဆက္လက္သင္ယူနိုင္မႈ (ပင္ပန္း၊ အိပ္ငိုက္၊ တက္ၾကြ) ] တို့ကို ေလ့လာအကဲခတ္တတ္ျပီး လိုအပ္သလိုထိန္းေက်ာင္းေပးရန္။

-         မိမိကိုယ္တိုင္ကစိတ္ေစာ၍ ကိုယ္စားလုပ္ေပးျခင္း၊ အေျဖထုတ္ေပးလိုက္ျခင္းမ်ား ေရွာင္ၾကဥ္ရန္။

-         ေလ့လာသူမ်ား မိမိထံေမးစရာေမးခြန္းမ်ား ရိွမရိွ မၾကာခဏစစ္ေဆးေပးရန္။

-         မိမိကေမးခြန္းေမးေသာအခါ စဥ္းစားခြင့္အခိ်န္ေပးရန္။

-         မိမိေဆြးေနြးမည့္အေၾကာင္းအရာမ်ားကို ၾကိုတင္ေလ့လာထားရန္။

-         ေလ့လာသူမ်ား၏ အားေကာင္းခ်က္၊ အားနည္းခ်က္မ်ားကို အျပုသေဘာျဖင့္ေထာက္ျပတတ္ရန္။

-         မိမိအေပၚေ၀ဖန္ေထာက္ျပနိုင္ရန္ကိုလည္း လမ္းဖြင့္ေပးတတ္ျပီး ေလးစားစြာလက္ခံ၍ လိုအပ္ပါကေျပာင္းလဲတတ္ရန္။

ေစ့စပ္ေဆာ္ၾသသူ၏ တာ၀န္

(၁)     ပထမဦးစြာ ရင္းနီွးမႈ၊ လြတ္လပ္ေပါ့ပါးမႈမ်ား ခံစားလာနိုင္ေအာင္ လႈပ္ရွားမႈတစ္ခုခုျဖင့္ စတင္လုပ္ ေဆာင္ရန္။

(၂)     သင္ယူသူမ်ားအၾကား ေလးစားမႈ၊ နားလည္မႈ၊ အခ်င္းခ်င္းအျပန္အလွန္ ကူညီမႈမ်ားရိွေစရန္ အတြက္ မည္သည့္ အခ်က္မ်ားကိုလုပ္ေဆာင္သင့္ေၾကာင္း၊ ေရွာင္ၾကဥ္သင့္ေၾကာင္း ၀ိုင္း၀န္းေဆြးေနြး၍ စည္းကမ္းခ်က္မ်ား ခ်မွတ္ရန္။

(၃)     သင္ယူသူမ်ားအားလံုး ပါ၀င္ေဆြးေနြးလာေအာင္၊ တင္ျပမႈမ်ားကို ေလွာင္ေျပာင္ပ်က္ရယ္ မျပုမိနိုင္ ေအာင္ ဖန္တီးေပရန္။

(၄)     သင္ယူသူမ်ားသိသင့္သိထိုတ္ေသာ၊ ေလ့လာလိုေသာအေၾကာင္းအရာမ်ားနွင့္ပတ္သက္၍ လိုအပ္ သေလာက္ သတင္းအခ်က္မ်ားေပးျခင္း၊ အေရးၾကီးသည့္အခ်က္မ်ားကိုေထာက္ျပျခင္း၊ ေလ့လာသင္ယူသူ မ်ားအား ေဆြးေနြးမည့္အေၾကာင္းအရာ၊ ရည္ရြယ္ခ်က္နွင့္ အခိ်န္စာရင္းမ်ားကို ႀကိဳတင္အသိေပးရန္။

(၅)     အေၾကာင္းအရာကိုေျပာဆိုတင္ျပရန္ အခက္အခဲရိွသူမ်ားကို အားေပးကူညီရန္၊ လမ္းေၾကာင္းတည့္ မတ္ေပးရန္။

(၆)     ျပန္လည္အကဲျဖတ္ျခင္း (Evaluate) ျပုလုပ္ရန္။